науке, которая именно в те годы и сама переживала период своего пере осмысления и создания общей теории.

Пришло понимание того, что образование обязано идти в ногу с наукой, что такие новации должны были отразиться в учебниках. Опыта подобного рода накоплено было немного. Николай Андреевич Будрейко сделал в этом отношении определённые усилия. Массив научной информации, полученный многими исследователями, нужно было сопрячь с возможностями студента технического вуза. Профессор Будрейко стал создавать работы по философским вопросам химии еще до того, как была создана общая теория развития химии. Заведующий кафедрой философии прибегал в учебных пособиях к трудам круп нейших специалистов в области философии химии, таких, как Б.М. Кедров, Ю.А. Жданов, В.И. Кузнецов, к работам ученых менделе евского института — академика В.В. Кафарова, профессоров А.П. Креш- кова, М.Х. Карапетьянца, С.И. Дракина, Б.И. Степанова и др.

Работы Н.А. Будрейко сегодня имеют в основном значение исто рического документа эпохи, диалектика в них трактовалась всё ещё догматически, как «сумма примеров», но они были заряжены безгра ничным оптимизмом — таков был дух времени. Страна шла по пути прогресса, преодолевая прежние «политические ошибки», наука была готова решать все важнейшие проблемы человечества. (Достаточно вспомнить тогдашнюю атмосферу, столь точно воспроизведенную в культовом фильме М.И. Ромма «Девять дней одного года».) Наука пользовалась тогда колоссальным авторитетом в обществе. В те годы в философии растет понимание важности исследований по разработке диалектико-материалистического мировоззрения на основе интеграции достижений науки, совершенствования форм образования. Химия создает материальные предпосылки перестройки ведущих отраслей промышленности. На этой базе у нас в институте при парткоме начал формироваться единый учебный план мировоззренческой подготовки студентов, при этом кафедра философии должна была стать коорди нирующим центром в деле согласования усилий всего преподаватель ского корпуса по выработке содержания программы. Задача его состояла в том, чтобы сжать до минимума массив научной инфор мации, соотнести требования с возможностями одного среднестати стического студента.